園本早期閱讀課題，落地有聲
時(shí)間: 2018-06-20 作者:yuanhengjia 閱讀次數(shù): 2267聯(lián)系電話(huà)：075529660628
學(xué)校地址：深圳市龍華區(qū)民治興茂幼兒園
為促進(jìn)我園教學(xué)質(zhì)量的全面提升，進(jìn)一步提高全園教師的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)園本課題深圳市教科研“十三五課題”《幼兒園早期閱讀特色教育實(shí)踐研究》課題的有效開(kāi)展。根據(jù)園本課題組第二階段課題計(jì)劃，結(jié)合園本課題研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)課題研究的實(shí)效開(kāi)展。
2018年5月-6月，在為期兩個(gè)月中幼兒園開(kāi)展了三次早期閱讀課例觀摩?；顒?dòng)圍繞三個(gè)不同類(lèi)型的讀本進(jìn)行開(kāi)展，小、中、大各推出了3種不同類(lèi)型讀本課例觀摩，小班故事類(lèi)《多多什么都愛(ài)吃》、中班散文類(lèi)《下雨的味道》、大班知識(shí)類(lèi)《是誰(shuí)留下的痕跡》，重點(diǎn)聚焦語(yǔ)言教育與閱讀教育。
活動(dòng)前每位教師結(jié)合自己的課例讀本，參考《幸福的種子》教師指導(dǎo)用書(shū)設(shè)計(jì)教案，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)查閱各種資料，尋找素材。有制作讀本角色手偶、操作單、圖片、PPT、視頻、談話(huà)記錄、繪畫(huà)記錄等一系列充分的準(zhǔn)備，只是為了設(shè)計(jì)出一節(jié)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子能從中獲取到更多的知識(shí)點(diǎn)。
每個(gè)讀本設(shè)計(jì)3-5個(gè)系列活動(dòng)，系列活動(dòng)涵蓋集體活動(dòng)、日?；顒?dòng)、區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)這4種形式。促進(jìn)教師對(duì)不同活動(dòng)組織形式與組織策略的研究，打破原有集體活動(dòng)唱獨(dú)角戲的局面，綜合考慮不同的活動(dòng)形式，除了提供前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，提供談話(huà)、辯論、敘事講述、說(shuō)明講述等多種形式運(yùn)用機(jī)會(huì)。
第一次課例展示的形式是集體活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，運(yùn)用了“世界咖啡”的研討方式進(jìn)行研討，大家踴躍闡述自己的觀點(diǎn)，而授課的老師則運(yùn)用思維導(dǎo)圖的記錄方式把他評(píng)和自評(píng)詳細(xì)地記錄下來(lái)，再進(jìn)行分享，讓觀摩的老師們進(jìn)一步理解本活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)理念。在研討活動(dòng)中進(jìn)行了思想的交流、心靈的碰撞，更促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
第二、三次課例展示分為區(qū)域、日常、親子三種形式，活動(dòng)結(jié)束后我們圍繞同一讀本不同組織形式進(jìn)行研討，并對(duì)老師們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)在四種教學(xué)活動(dòng)親子活動(dòng)的喜愛(ài)比例最高。同時(shí)圍繞“針對(duì)不同形式教學(xué)組織，教師的指導(dǎo)策略有哪些？”進(jìn)行了研討，經(jīng)過(guò)大家的腦力沖擊、經(jīng)驗(yàn)傳遞，研討出來(lái)的組織策略也是非常多樣化，為以后的課例活動(dòng)提供了方法和支持。
三次研討活動(dòng)中，Nicole和我們回顧了三種不同類(lèi)型圖畫(huà)書(shū)的活動(dòng)特點(diǎn)、幼兒發(fā)展所需的核心經(jīng)驗(yàn)、組織策略進(jìn)行了細(xì)化回顧，梳理四種不同組織形式中孩子所獲取的經(jīng)驗(yàn)、教師獲得專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，并針對(duì)三種不同類(lèi)型的圖畫(huà)書(shū)結(jié)合當(dāng)天的執(zhí)教活動(dòng)給出了建議，讓老師們明白了同一讀本不同活動(dòng)組織形式的開(kāi)展。
謝娟園長(zhǎng)對(duì)執(zhí)教老師勇于創(chuàng)新、勇于探究的精神給予高度的認(rèn)可，對(duì)本次研討方向的創(chuàng)新也給予了高度的評(píng)價(jià)和肯定，更是根據(jù)每位老師的執(zhí)教情況給予了合理的建議
一個(gè)溫暖的閱讀情境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)，人，才是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何“與書(shū)對(duì)話(huà)”的重要關(guān)鍵，通過(guò)原本課例活動(dòng)的教研，推動(dòng)了園所課題的研究，也提升了教師的執(zhí)教水平，更為孩子提供了多元閱讀的情境、給予孩子多元的引導(dǎo)，建構(gòu)閱讀發(fā)展的機(jī)會(huì)！我園將繼續(xù)為幼兒的早期閱讀，共同努力，為孩子的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
